Dislexia - Psicopedagogia - Psicopedagogo

DisLexia

Aprendizaje Multisensorial - Trabajar con la dislexia (Taare Zameen Par)

TDA/H refere-se a uma síndrome chamada de Transtorno do Déficit de Atenção / com Hiperatividade, e é caracterizada por fatores como ansiedade excessiva, distração, impulsividade, esquecimento e, em alguns casos, até hiperatividade.

A tarefa de conviver e dividir o mesmo espaço com pessoas portadores do TDA/H é desafiadora.

Mas como toda doença, quando tratada de forma correta pode ser uma excelente ferramenta de aprendizado e desenvolvimento positivo para toda família.

Os sintomas da síndrome variam muito, mas no geral incluem:

·         Ansiedade

·         Esquecimento

·         Baixa autoestima

·         Dificuldades sérias de concentração

·         Problemas no controle da raiva

·         Impulsividade

·         Mudanças repentinas de humor

·         Sérios problemas e dificuldades de relacionamento

Viver com uma pessoa com TDAH é como caminhar num campo minado, você nunca sabe o que deve esperar.

Eles sofrem muito com isso, e a vida se torna muito mais difícil para eles do que para a maioria das pessoas. Tudo dentro deles é intenso e ampliado, suas mentes estão em constante atividade.

A melhor maneira de conviver com pessoas portadoras de TDAH é desenvolver uma nova visão a respeito do problema.

É preciso entrar neste universo e entender o que elas sentem, desenvolver mais paciência com as dificuldades, ser mais tolerante, compassivo e amoroso. Desta forma as chances de desenvolver um relacionamento mais agradável, pacífico e feliz serão muito maiores.

Mostraremos 10 pontos para um entendimento mais completo TDAH:

1.   O cérebro do TDAH não para, sua mente é extremamente ativa. Não existem freios ou formas de trazê-lo para um descanso. É preciso aprender a organizar esta situação.

2.   Eles escutam o que você diz, mas muitas vezes não conseguem absorver o que está sendo passado.

3.   Eles tem muita dificuldade em manter a atenção e o foco em algo, por isso desenvolver e permanecer em uma atividade é extremamente complicado.

4.   Eles ficam facilmente ansiosos e são sensíveis a tudo que está acontecendo ao seu redor, barulhos, movimentos bruscos, etc.

5.   Se estão preocupados com algo ou chateados, os portadores do DDA não conseguem pensar em mais nada. Isso faz com que a concentração no trabalho, conversas e situações sociais torne-se uma tarefa quase impossível.

6.   Os portadores de TDAH possuem profunda dificuldade em controlar suas emoções e reações diante de um fato. Muitas vezes, respondem impulsivamente e depois acabam se arrependendo.

7.   Pessoa com TDAH são profundamente intuitivas e enxergam além das limitações da matéria. É justamente este traço da síndrome que transforma pessoas criativas e sensíveis em grandes gênios da humanidade.

8.   Eles pensam fora da caixinha. Os portadores de TDAH pensam de forma diferente da maioria das pessoas, possuem pensamentos abstratos e muitas vezes conseguem enxergar soluções inusitadas.

9.   Eles são impacientes, inquietos e ficam facilmente irritados. Sentem necessidade de estar em constante movimento, balançando as pernas, mexendo no cabelo, etc.

10. Como em suas mentes e no coração tudo é ampliado, quando um TDAH realiza uma tarefa ou atividade que gosta, ele faz aquilo com alma e coração. Eles dão o seu melhor e mergulham de cabeça da situação.

Fontes: lifehack.org, pixabay.com, Via: Awebic

Cartilha da Inclusão Escolar

A Cartilha da Inclusão Escolar é um trabalho de muitas mãos, realizado pela Comunidade Aprender Criança e lançada no Congresso Aprender Criança, que ocorreu de 15 a 17 de Agosto de 2014, em Ribeirão Preto. ( p.23)  

 

Dislexia Distúrbios Específicos de Aprendizagem

Distúrbios Específicos de

Aprendizagem

Dislexia

 A escola e o professor devem proporcionar à

comunidade escolar atividades de conscientização

sobre Dislexia. Aulas, debates e vídeos são algumas

das estratégias úteis para ampliar os conhecimentos a

respeito do assunto.

 A escola precisa assegurar a comunicação permanente

com os profissionais que atendem o aluno

para definir os comprometimentos presentes no seu

aluno com Dislexia e quais as melhores medidas de

suporte escolar que se aplicam ao caso. Isso permitirá

estimular em sala de aula aspectos trabalhados na

clínica, tornando o processo interventivo integrado e

muito mais eficaz.

O professor deve colocar o aluno para sentar-se

próximo a sua mesa e à lousa já que frequentemente

acaba se distraindo com facilidade em decorrência

de suas dificuldades e/ou desinteresse. Essa medida

tende a favorecer também o diálogo, orientação e

acompanhamento das atividades, além de fortalecer

o vínculo afetivo entre eles.

. O professor deve prover estimulação de competências

metalinguísticas (consciência fonológica, consciência

sintática, consciência morfológica e consciência

metatextual) em crianças com atraso na aquisição e

desenvolvimento da linguagem oral, de risco para Dislexia,

desde a Educação Infantil até o 1º ciclo do Ensino

Fundamental para desenvolver habilidades necessárias

ao adequado aprendizado da leitura e escrita.

. Apresentação das informações:

• O professor deve dar informações curtas e espaçadas,

pois alunos com Dislexia frequentemente

apresentam dificuldades para guardar (reter) informações

mais longas, o que prejudica a compreensão

das tarefas. A linguagem também deve ser direta e

objetiva, evitando colocações simbólicas, sofisticadas

ou metafóricas.

• O aluno com Dislexia tende a lidar melhor com

as partes do que com o todo (“ver a árvore, mas não

conseguir ver a floresta”), portanto, deve ser auxiliado

na dedução dos conceitos.

• O professor deve utilizar elementos visuais (figuras,

gráficos, vídeos, etc.) e táteis (como por exemplo,

a utilização de alfabeto móvel, massinha, e outros)

para que a entrada das informações possa ser

beneficiada por outras vias sensoriais. Dessa forma,

principalmente no período de alfabetização, o aluno

pode compreender melhor a relação letra-som.

• As aulas devem ser segmentadas com intervalos

para exposição, discussão, síntese e/ou jogo pedagógico.

• É equivocado insistir em exercícios de fixação,

repetitivos e numerosos, isto não diminui a dificuldade

dos alunos com Dislexia.

• O professor deve verificar sempre (e discretamente)

se o aluno está demonstrando entender a explicação

e se suas anotações estão corretas. Dê tempo

suficiente para anotar as informações da lousa antes

de apagá-las.

78. As atividades em sala de aula e tarefas de casa

do aluno com Dislexia devem atender aos seguintes

princípios:

• Professores de Educação Infantil devem desenvolver

estratégias para estimulação de habilidades fonológicas

(por exemplo, rima e aliteração) e auditivas

(por exemplo, as crianças discriminarem sons fortes

de sons fracos, altos e baixos, longos e curtos). Devem

ser estimuladas as recontagens de histórias na oralidade,

a fim de promover a organização temporal, coerência

e planejamento da criança. Vale lembrar que as

atividades devem ser sistematizadas, organizadas em

graus de complexidade, conforme a idade e escolaridade.

Assim, o professor pode promover, por exemplo,

20 minutos diários destas atividades estruturadas

 

 

como uma forma de intervenção preventiva para todos

os alunos, beneficiando, sobretudo, aqueles com

sinais de risco para Dislexia.

• O professor pode dar algumas atividades já

prontas para que o aluno tenha o material em seu caderno

e não perca tempo maior que os outros para

copiar textos.

• Levar em consideração que a velocidade da escrita

do aluno com Dislexia é mais lenta em razão de

dificuldades de orientação e mapeamento espacial,

entre outras razões.

• Sempre que necessário, permitir o uso de tabuadas,

material dourado e ábaco nas séries iniciais, e o

uso de fórmulas, calculadora, gravador e outros recursos,

nas séries mais avançadas.

• Fornecer dicas, atalhos, regras mnemônicas e associações

ajudam o aluno a lembrar-se das informações,

executar atividades e resolver problemas.

• Como opção para atividades de aprendizado

complementar além da leitura, indicar filmes, documentários,

peças de teatro, visita a museus, quadrinhos

e, sobretudo, recursos digitais.

79. As avaliações do aluno com Dislexia devem

atender aos seguintes princípios24:

• O professor deve priorizar o progresso individual

do aluno com Dislexia, tendo por base um Plano

Educacional Individualizado e a valorização de aspectos

qualitativos ao invés de quantitativos.

• É recomendado que ao invés de poucas avaliações

cobrando um grande conteúdo de informações,

seja realizado maior número de avaliações com menor

conteúdo de informações (segmentação).

• Dependendo de consenso com o aluno e seus

pais, as avaliações podem ser realizadas junto à turma

ou em separado. Quando em separado pode facilitar o

aluno cuja leitura em voz alta auxilia sua compreensão.

No entanto, lembrar que em alguns casos, essa providência

pode criar estigmas. Quando junto à turma

recomenda-se que seja feita em dois tempos. Num primeiro

momento, antes de iniciar, o professor deve ler a

prova para todos os alunos, certificar-se de que o aluno

disléxico compreendeu as questões e oferecer assistência

frequente a ele. Em um segundo momento, em

separado da turma, o professor deve corrigir a prova

individualmente com o aluno, permitindo que responda

oralmente as questões erradas. Mas é considerável a

necessidade desse aluno fazer prova oral ou atividade

que utilize diferentes expressões e linguagens.

• Personalizar a avaliação com recursos gráficos

que substituam palavras e textos auxilia muito o aluno

com Dislexia. Avaliações que contenham exclusivamente

textos, sobretudo textos longos, devem ser

evitadas nesses alunos.

• Disponibilizar maior tempo para as avaliações

conforme a necessidade do aluno nas habilidades de

leitura e escrita.

• Facilitar a compreensão dos enunciados utilizando

um menor número de palavras sem necessariamente

comprometer o conteúdo.

• Ao empregar questões de falso-verdadeiro evitar

o uso da negativa e expressões absolutas, e construir

as afirmações com bastante clareza e que incluam somente

uma ideia em cada afirmação.

• Empregar questões de associações apenas de um

único assunto em cada questão e redigir cuidadosamente

os itens para que o aluno não se atrapalhe com

os mesmos.

• Ao empregar questões de lacuna: usar no máximo

uma em cada sentença; que a lacuna corresponda

à palavra ou expressão significativa de um conceito

primário e não a detalhes secundários; e conservar a

terminologia usada no livro ou em aula.

• Ao fazer correções ortográficas na produção da

criança, pondere. Uma sugestão é fazer um acordo prévio

das regras ortográficas que serão priorizadas (a cada mês,

por exemplo), reconsiderando erros menos relevantes.

• Não faça anotações na folha da prova, sobretudo

que façam referência a juízo de valor.

• O aluno com Dislexia tem dificuldade para reconhecer

e orientar-se no espaço visual. Dessa forma, observar

as direções da escrita (da esquerda para a direita

e de cima para baixo) em todo o corpo da avaliação.

 Autoconceito, vida emocional e social:

• O professor deve tratar o aluno disléxico com

naturalidade, com incentivo, valorizando seus acertos

e estimulando sua perseverança e autoestima.

• Cuidar para não expor esse aluno perante seus

colegas em virtude de suas dificuldades, sobretudo de

ler ou escrever em público.

• Cuidar para que ele se integre na comunidade

escolar não deixando que sua inaptidão para determinadas

atividades escolares (provas em dupla, trabalhos

em grupo, etc.) possa levar seus colegas a rejeitá-

-lo nessas ocasiões.

. O aluno com Dislexia já tem dificuldades para

automatizar o código linguístico da sua própria Língua

e isso se acentua em relação à Língua Estrangeira24.

Uma flexibilização curricular ou eventual dispensa da

disciplina devem ser discutidos com o aluno e seus pais

para evitar prejuízos em sua autoestima e evolução.

. Não há receita para trabalhar com alunos com

Dislexia. O professor deve ter em mente que o planejamento

deve ser individual, pois cada aluno terá

necessidades distintas. De suma importância nesse

processo é compartilhar com a criança como serão

conduzidas as atividades, isso a tornará mais segura

em sala de aula e nas avaliações, melhorando seu desempenho

e relação com os colegas24.

DESAFIOS DO APRENDER ALFABETIZAÇÃO - Claudia Mara da Silva O QUE É ESTA PROPOSTA DE ALFABETIZAÇÃO?

                              DESAFIOS DO APRENDER

ALFABETIZAÇÃO

 

Claudia Mara da Silva

       

O QUE É ESTA PROPOSTA DE ALFABETIZAÇÃO?

        Essa é uma proposta voltada, para alunos com dificuldades de aprendizagem e alunos com deficiência intelectual.

       A proposta se baseia no Método Fônico e Método Sodré de alfabetização, o que a diferencia do método Fônico é que na proposta se aprende o som das sílabas e não de letras como no método Fônico.

      O processo ensino aprendizagem acontece de forma sistemática, ordenada e progressiva, iniciando com o desenvolvimento da habilidade de consciência fonológica até chegar a escrita e a leitura de pequenos textos.

      Nesse processo de alfabetização, o aluno faz tentativas de leitura e escrita com ajuda de um variado material, praticando e vivenciando, tudo com a mediação do professor. Todos os passos evocam uma forma de trabalhar com intensa participação e motivação.

      Destacam-se aqui alguns pontos importantes referentes ao desenvolvimento da proposta:

·  Seguir os passos indicados na proposta para que a apropriação da leitura e da escrita aconteça de forma simples e objetiva.

·  O material de apoio é muito importante para o manuseio do aluno. E serve também para a atuação do professor, enriquecendo sua prática.

· Todo material tem como base a proposta de alfabetização silábica diferenciada, portanto deve ser manuseado, diariamente, pelos alunos e seu professor.

·  A seleção e a organização das atividades propostas seguem os princípios da alfabetização silábica, isto é, enfatiza a sílaba e não o nome da letra.

·  As atividades que o material propõe são desafiadoras, porém, simples e objetiva de fácil entendimento.

·  A avaliação deve ser diagnóstica e processual, acontecendo com a prática dos jogos, dos exercícios e do preenchimento das atividades da apostila.

  

                    Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.

                                                                                 Cora Coralina

MATERIAIS DA PROPOSTA DE ALFABETIZAÇÃO

SACOLA ANIMADA

     Esta é uma sacola que contém dezoito objetos que iniciam com as sílabas a serem trabalhadas no primeiro momento da alfabetização.

São elas:

Letra A e as sílabas simples com o A. BA-CA-DA-FA-GA-JA-LA-MA-NA-PA-QUA-RA-SA-TA-VA-XA-ZA.

     Os objetos são de forma, tamanho, cor e textura diferentes (brinquedos, utensílios ou outros). Ex: avião de brinquedo, banana amarela de plástico, cachorro de pelúcia, patinho de borracha pequeno, etc.

OBJETIVOS

·  Despertar a consciência fonológica com várias atividades de observação, manipulação e pronúncia, sempre repetindo a sílaba pela qual inicia o nome do objeto.

·  Desenvolver as habilidades de memória, atenção, percepção ecompreensão, essenciais para o trabalho de leitura e escrita, com atividades, jogos e exercícios, como as situações que o brincar oferece.    

Sugestões de atividades

1-    Espalhar os objetos no chão e pedir que guardem o que começa com BA..., depois o que começa com LA..., e assim sucessivamente, sempre envolvendo todos os alunos.

2-    Colocar as sílabas A- BA- CA- DA... nos objetos espalhados na mesa ou no chão.

3-    Contar uma história usando os objetos da sacola. Ex: Era uma vez um MA... (deixar que os alunos completem) que gostava de comer BA... e um dia quando estava comendo viu um JA... no rio e...

4-    Separar os objetos por cor, tamanho, textura, etc., e enfatizar as sílabas iniciais.

5-    Colocar os objetos espalhados pela sala de aula, seguindo alguns critérios, por ex: O rato embaixo da mesa, o cachorro em cima da cadeira, a banana dentro de uma sacola, o dado fora da caixa, etc. Pedir os objetos reforçando a sílaba e as situações.

6-    Reparta os objetos entre os alunos e mostre as sílabas para reconhecimento, colocando-as na carteira de quem acertou. Auxilie para que todos consigam.

7-    Montar situações com os objetos da sacola, por ex: Colocar o rato no tapete e perguntar qual situação o aluno enxerga ali.

8-    Mostrar dois objetos e suas respectivas sílabas, ex: LÁPIS e TAPETE e as sílabas LA e TA, formando a palavra LATA.

9-    Colocar um objeto atrás do outro e perguntar: Quem é o primeiro. O último e assim por diante.

10-  Distribuir os objetos entre os alunos, em seguida escrever uma sílaba no quadro de giz. Pedir ao aluno que tem o objeto com aquela sílaba que jogue o objeto dentro da sacola como no jogo de basquete (cesta).

LEMBRAR

Que o processo de memorização é fundamental para a aprendizagem, só se consegue utilizar conhecimentos adquiridos quando é possível lembrar-se de questões que se coloca.

Mecanismos da memória:

Memória visual 75 %

Memória mecânica 11 %

Memória auditiva 9%

Memória tátil 5 %

Isto quer dizer que guardamos na memória muito mais o que é visual, daí a importância de se trabalhar com estímulos visuais.

  

CARTAZ DAS SÍLABAS

     É um cartaz com os desenhos da apostila: avião, banana, cachorro... (não coloco a sílaba HA, porque HA não tem som e confunde os alunos, posteriormente a letra H será trabalhada na apostila vol. II), e as sílabas referente aos desenhos, as sílabas não são coladas no cartaz, são fixadas com imã, para que o aluno desenvolva as atividades propostas.

OBJETIVO

· Possibilitar o desenvolvimento da discriminação auditiva e o reconhecimento das sílabas com a letra A.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES COM O CARTAZ:

1. Tirar todas as sílabas e apontar para o desenho perguntando qual sílaba deverá ser colocada ali;
2. Ler diariamente com os alunos;
3. Distribuir as sílabas entre os alunos e pedir para que coloquem novamente;
4. Usar as sílabas do cartaz para escrever palavras;
5. Ditar as sílabas do cartaz;
6. Distribuir as sílabas entre os alunos, sortear um desenho ou um objeto da sacola animada o aluno que tiver com a sílaba correspondente vira a sílaba, ganha ao aluno que virar todas as sílabas.

O cartaz deve ficar na sala de modo que os alunos consigam visualizar os desenhos e as sílabas correspondentes.

  

  LEMBRAR

Que consciência fonológica é a capacidade lingüística de manipular os sons das palavras em unidades sonoras menores (vocábulo, sílaba, fonema), é a habilidade de estar consciente dos sons de uma língua. A habilidade de consciência fonológica não acontece espontaneamente, por isso a importância de se trabalhar atividades que criem essa habilidade.  

Discriminação auditiva é a habilidade de discriminar sons iguais e diferentes.

APOSTILA DE ALFABETIZAÇÃO

OBJETIVO

· Auxiliar o professor nos encaminhamentos acadêmicos durante o processo de alfabetização.

   É uma apostila como cartilha, elaborada com atividades simples e claras, acompanhando os passos da proposta de alfabetização, as atividades evidenciam a alfabetização silábica atendendo as necessidades de apoio que a proposta requer.

  

  LEMBRAR

Que durante a aprendizagem de uma habilidade a pessoa passa por três estágios: cognitivo, associativo e autônomo.

Cognitivo – a pessoa está tentando compreender os objetivos da tarefa sobrecarregando os mecanismos da atenção, após certo tempo de prática passará para o próximo estágio.

   No inicio o aluno tenta compreender que B+ A é BA, L+A é LA.

Associativo – não exige tanto do mecanismo da atenção é capaz inclusive de detectar alguns erros. Depois de muita prática passa para o último estágio.

   O aluno já consegue entender que trocando a consoante muda o som, o P por M em vez de PA é MA.

Autônomo – a habilidade está bem desenvolvida permitindo que a pessoa a realize com consistência, e sem exigir muito do mecanismo da atenção.

   Compreende o principio alfabético.

  

CADERNO DE ATIVIDADES

OBJETIVO

·  Reforçar o que está sendo trabalhado na apostila e em sala de aula.

  É conveniente que cada aluno tenha seu caderno com as atividades sugeridas pela proposta, poderá também servir para as tarefas de casa.

  

  

  LEMBRAR

Para que ocorra a aprendizagem são necessários três fatores básicos:

1. Fator fisiológico, onde depende de condições neurológicas e também da situação contextual em que o indivíduo se encontra;
2. Fator motivacional: depende da forma como o estímulo se apresenta e provoca interesse;
3. Concentração: depende do grau de solicitação e atuação do estímulo.

                                                                                        

BINGO DE SÍLABAS

Cartelas de papel cartão divididas em 6 partes cada cartela, em 5 das  divisões cola-se as sílabas.

 OBJETIVO

·  Reconhecer e discriminar as sílabas.

· Trabalhar a discriminação auditiva.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES COM O BINGO DAS SÍLABAS:

1. O professor sorteia uma figura ou um objeto e o aluno marca na cartela a sílaba inicial do que for sorteado.
2. Sorteia-se a sílaba e o aluno marca na cartela.
3. Por hipóteses o aluno tem que descobrir a sílaba sorteada. Ex  a sílaba sorteada é de um animal que vive na lagoa.

BINGO DE FIGURAS

   Como no bingo de sílabas mas em vez de sílabas cola-se figuras nas cartelas. O ideal é colar figuras diferentes para uma mesma sílaba – rádio/rato, faca/fada, sapato/sapo.No total são 50 figuras coladas 5 em cada cartela.

BINGO DE PALAVRAS

  As palavras são coladas nas cartelas.

FACA	SAPA	MALA
PATA		ARARA

LEMBRAR:

   O desafio proposto pela dinâmica dos jogos de alfabetização desperta o interesse pela leitura e proporciona oportunidade de exercício

      Aprendemos fazendo e quando fazemos estamos aprendendo. Os jogos assumem para a proposta um caráter pedagógico funcional, servem para desenvolver o processo de leitura e escrita de forma lúdica, porém direcionada conforme prevê a proposta.

                               

                       “E, acima de tudo, lembre-se de que pessoas com deficiência necessitam do que há de melhor em você. A fim de que possam ser elas mesmas e que possam crescer, aprender, modificar-se, desenvolver-se e experimentar, você deve ter essas capacidades. Você só pode ensinar aquilo que sabe. Se você é aberto ao crescimento, ao aprendizado, às mudanças,  e às novas experiências, permitirá que elas também o sejam.”

                                      Sucesso na tarefa de alfabetizar.

                                Abraço carinhoso

                                                 Claudia Mara

          

MODELO DE ATIVIDADES DA APOSTILA

AVIÃO

fonte: smart kids online 

 COPIE:

A

LIGUE  :

                                                            A                                                                                                                                                 

                                                                     

                                                                                  

   

ESCREVA    A   LETRA   A   PARA   FORMAR   AS   PALAVRAS.

                                                          

___VIÃO          ___BACAXI       ___NEL

CIRCULE   AS   PALAVRAS  QUE COMEÇAM   COM   A.

ABAJUR        SALADA        AGULHA       BOCA

Fonte: http://viajandonotremdadiversao.blogspot.com.br

Dica de site com atividades diversas: http://escolovar.org/lp_28palavras.htm

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